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□記者 陳淑婭 武霈

當(dāng)一個(gè)無(wú)法奔跑、跳躍甚至獨(dú)自行走的孩子踏入校園，我們的教育體系和社會(huì)將如何回應(yīng)？菏澤11歲男孩李浩軒的故事，給出了一個(gè)溫暖而有力的答案。從家庭不放棄的托舉，到學(xué)校無(wú)微不至的支持，愛(ài)的力量正穩(wěn)穩(wěn)地托起這位“行走搖晃”的少年，也映照出包容性教育的真正模樣。

疾病陰霾下的愛(ài)與堅(jiān)持

李浩軒，今年11歲，是牡丹區(qū)長(zhǎng)城學(xué)校五年級(jí)的學(xué)生。和其他孩子一樣，他喜歡舉手發(fā)言，愛(ài)笑，成績(jī)名列前茅；和其他孩子又不太一樣——他走路搖晃，無(wú)法奔跑跳躍，甚至不能獨(dú)自完成一次下蹲。

一歲半時(shí)，當(dāng)同齡孩子蹦跳著探索世界，李浩軒卻連跳躍都做不到。最終，一紙“進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良癥”的診斷書，讓這個(gè)家庭陷入沉默?！斑@是先天性罕見(jiàn)病，目前尚無(wú)治愈方法。醫(yī)生說(shuō)，孩子3-6歲走路會(huì)呈鴨步，10-11歲可能失去行走能力?！眿寢審垏?guó)紅的聲音很輕，“那時(shí)我們覺(jué)得，天塌了?！?/p>

這對(duì)父母選擇用愛(ài)撐起“坍塌的天空”。從康復(fù)訓(xùn)練到心理疏導(dǎo)，從生活自理到學(xué)習(xí)啟蒙，他們?nèi)諒?fù)一日的堅(jiān)持，為孩子的生命底色涂上了第一抹暖色。

無(wú)聲的課堂與有愛(ài)的守護(hù)

到了入學(xué)年齡，父母的擔(dān)憂接踵而至：學(xué)校會(huì)接收嗎？其他孩子會(huì)怎么看他？爬樓、如廁這些小事，對(duì)他而言都是難關(guān)。

但長(zhǎng)城學(xué)校用一場(chǎng)“溫柔的校園調(diào)整”給出了答案——不僅爽快接收，更量身打造了一整套支持方案：一二三年級(jí)，他的班級(jí)始終安排在一樓；四年級(jí)時(shí)，班級(jí)搬遷至帶電梯的教學(xué)樓。更動(dòng)人的是：學(xué)校專門為他改造了無(wú)障礙衛(wèi)生間，讓尊嚴(yán)在細(xì)微處得以保全。

父親李亞忘不了那個(gè)下午：“那天孩子肚子不舒服，我趕到學(xué)校時(shí)，年級(jí)主任王建老師正抱著他在廁所里照料……就像對(duì)待自己的孩子?！?/p>

在這里，關(guān)懷從不是刻意的特殊化，而是細(xì)致的平等對(duì)待。

語(yǔ)文老師牟尼記得一次課堂互動(dòng)：“浩軒舉手想上臺(tái)，我抱他上去后，擔(dān)心他下來(lái)時(shí)尷尬，就對(duì)全班同學(xué)說(shuō)‘表現(xiàn)好的同學(xué)老師都抱！’結(jié)果那節(jié)課，我抱了一個(gè)又一個(gè)孩子。”

數(shù)學(xué)老師王賀艷道出了教育的智慧：“我們既要幫他，又不過(guò)度關(guān)注他。坐在教室里，他和所有孩子一樣——一樣學(xué)習(xí)，一樣優(yōu)秀，一樣能照亮別人。”

這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育理念，滋養(yǎng)出獨(dú)特的班級(jí)氛圍。五年來(lái)，歧視從未出現(xiàn)。相反，同學(xué)們學(xué)會(huì)了自然攙扶、耐心等待、真誠(chéng)贊美。李浩軒的樂(lè)觀感染著每個(gè)人，他的存在本身，就是一堂最生動(dòng)的生命教育課。

生命照亮生命的雙向奔赴

身體的限制，從未束縛李浩軒成長(zhǎng)的腳步。

“他的成績(jī)一直穩(wěn)居班級(jí)前列，”五年級(jí)六班語(yǔ)文教師趙曉蓓滿臉驕傲，“課堂上的浩軒，和其他孩子沒(méi)有區(qū)別，他的樂(lè)觀與堅(jiān)持大家有目共睹?！?/p>

更難得的是，疾病讓他早早學(xué)會(huì)與命運(yùn)對(duì)話。他在作文中寫道：“我不能跑，但我的思想可以飛得很遠(yuǎn)；我走得慢，所以能看見(jiàn)更多別人忽略的風(fēng)景。我想像哪吒一樣，我命由我不由天。我要用努力改變命運(yùn)，也希望和我一樣的小朋友，能擁有更健康的身體?！边@份超越年齡的豁達(dá)，讓他在承受病痛的同時(shí)，也成為了同學(xué)們的精神榜樣。

李浩軒的故事，遠(yuǎn)不止是一段溫暖的校園佳話，更映照出一個(gè)深刻的社會(huì)議題：如何為所有特殊需要的孩子，構(gòu)建真正包容的成長(zhǎng)環(huán)境？

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有數(shù)百萬(wàn)特殊兒童。他們能否順利入學(xué)、獲得有質(zhì)量的教育、在校園中找到歸屬感，考驗(yàn)的不僅是學(xué)校的硬件設(shè)施，更是教育體系的人文溫度與社會(huì)文明的成熟度。

長(zhǎng)城學(xué)校的實(shí)踐給出了答案：包容性教育不是負(fù)擔(dān)，而是教育本質(zhì)的回歸。當(dāng)學(xué)校愿意為一個(gè)孩子調(diào)整布局，當(dāng)老師把特殊需要視為教育的一部分而非例外，教育便真正實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)都不能少”的承諾。

記者手記

什么是教育？是知識(shí)的傳授，更是生命與生命的彼此照亮。

什么是成長(zhǎng)？不是擺脫脆弱，而是學(xué)會(huì)與不完美共生，并在其中綻放光芒。

李浩軒的故事還在繼續(xù)。他的輪椅時(shí)代或許終將到來(lái)，但我們相信——當(dāng)愛(ài)與信念成為翅膀，當(dāng)學(xué)校與家庭攜手護(hù)航，當(dāng)社會(huì)愿意為特殊孩子多開一扇窗，沒(méi)有什么能阻擋任何一個(gè)靈魂向陽(yáng)生長(zhǎng)。

這不僅是家校共育最動(dòng)人的模樣，更是溫暖社會(huì)應(yīng)有的姿態(tài)：我們無(wú)法選擇生命的起點(diǎn)，但可以共同創(chuàng)造一個(gè)讓每個(gè)生命都能綻放的世界。